“放牧是我暑假生活的一部分，白天騎著馬與牛群相伴，晚上躺在帳篷里與繁星共眠……”
“牦牛是我最好的伙伴，它們渾身上下都是寶，雖然有時候它們也會發(fā)些‘牛脾氣’，但這并不影響我對它們的喜愛……”
“開學前夕，我和家人一起參與了青稞的收割，既感受到了秋天收獲的喜悅，也體會到了‘粒粒皆辛苦’的不易……”
蔣紅武正在講授詩歌《春江花月夜》。李永波 攝
9月6日，果洛藏族自治州大武民族中學高二（九）班教室內，正進行著一堂生動的語文課，同學們你一言我一語，開心地與語文老師蔣紅武分享暑假生活中的所見所聞所想。
“拉毛同學，你暑假給我朗讀分享的《額爾古納河右岸》的片段非常不錯，下次在朗讀時可以再添加一些感情的表達。”“鬧吉同學分享的暑假放牧生活很有趣，你可以將放牧時的感受和注意到的小細節(jié)作為素材寫進作文中。”……面對同學熱情的分享，蔣紅武在開心激動的同時也陷入到了回憶中。
今年3月，蔣紅武作為上海市第五批援青干部中的一員，從上海遠赴果洛，開啟了在果洛州大武民族中學的援青教學工作。“初次見到這些孩子時，我發(fā)現(xiàn)他們在課堂上很靦腆，不太善于溝通交流，于是我便在正式授課前設置了一個‘自我分享’的環(huán)節(jié)，讓他們站在講臺上暢所欲言。經過這半年的鍛煉，他們的表達能力越來越強啦，而且也非?？释c外界溝通。”蔣紅武笑著說。
隨著課前五分鐘的自我分享結束，蔣紅武有條不紊地打開智慧黑板的課件，開始了《春江花月夜》的講解。“昨天老師已經給同學們分發(fā)了這首詩的注釋與譯文，那么請同學們思考一下，全詩共分為幾個層次？表達了作者什么樣的思想感情？你最喜歡其中的哪句詩、哪個字？”
“老師，我認為全詩以景物、哲理、情感可分為三個層次。”“老師，我覺得‘斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路’這一句很有意境。”……“同學們講得特別棒，作者在這首詩歌中運用了很多景物描寫，但最后都以月光來統(tǒng)攝各種景物，由大到小，由遠至近，以幽美恬靜的意境美表達出了對人生短促的思索和游子思婦天各一方的嘆惋……”蔣紅武一邊講解，一邊以“斜月沉沉藏海霧”中的“斜”為例向同學講解古代詩歌中“煉字”的重要性。
叮鈴鈴，叮鈴鈴……一節(jié)45分鐘的語文課伴隨著同學們的歡聲笑語悄然結束。“自從蔣老師給我們帶教語文課后，大家的互動性很強，課堂氛圍特別好。她在講課時先不提出問題，而是讓我們自己去琢磨，去思考自己閱讀后的感受，最后大家聚在一起討論，蔣老師會針對我們共同出現(xiàn)的問題統(tǒng)一再進行講解。”學生尕最說，暑假期間蔣老師推薦我們閱讀《紅樓夢》原著，我在書中認識了很多生僻字，學習到了許多優(yōu)美的文字，同時也使我逐漸喜歡上了文言文閱讀。
“蔣老師和我是一種亦師亦友的關系，在當下新高考模式中，蔣老師的教學思路和備課方式給予了我很大的啟發(fā)。尤其是在文言文講解中，蔣老師不是按部就班地逐字逐句講解，而是先將譯文發(fā)給學生，讓學生主動參與學習的過程，最后再從一些關鍵的細節(jié)入手，既提高了學生的積極性，也做到了相似知識點的有效遷移。”同為高二年級語文備課組的紀文婷說，蔣紅武老師與高二（九）班45位同學都添加了聯(lián)系方式，無論是在學習還是生活上都給孩子帶來了無微不至的關懷，這也是孩子能在課堂上暢所欲言的原因之一。
下課后，蔣紅武并未選擇休息，而是一邊吸著氧氣一邊在辦公桌前認真批改學生的作文。“上課時，看到學生一張張渴望求知的臉龐和積極活躍的狀態(tài)，我絲毫感覺不到高原缺氧帶來的不適。”蔣紅武回憶到：“開學前兩周我開啟了催促學生完成朗讀作業(yè)的‘抓娃娃工程’，學生一旦收到我的微信，就會馬上完成作業(yè)。班上有一位男同學久久沒有回復我的信息，我便不經意地問了他一句‘在牧區(qū)嗎？干活很辛苦吧？’幾天后他回復：‘老師，我家在牧區(qū)手機沒有信號，這幾天老師您更辛苦。’他的這份真誠和善良深深地打動了我，同時也成為我今后工作的動力源泉。”
談及援青教學的這半年時光，蔣紅武說：“在近200個日日夜夜中，我在許多困難與挑戰(zhàn)下變得更加堅韌和成熟，同時也驚喜地看到了同學們日益增長的學習熱情和顯著提高的學習成績。在今后一年的援青工作中，我將更好地利用語文這門學科獨特的屬性，不斷拓展與提高學生的創(chuàng)新思維與人文素養(yǎng)，竭盡所能為孩子們打開一扇通往更廣闊世界的窗戶。”
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